周亚夫军细柳翻译及原文(周亚夫军细柳翻译及原文注释)

1.借助笔记和参考书，自主疏通文意，理解文章主要内容。

2.积累文言文中常见的实词、虚词、多义词，积累本文涉及的古文化常识。

3.通过正面描写与侧面描写的结合、对比、衬托，掌握刻画人物的方法。

4.了解周亚夫和文帝的形象，感受他们的精神。

第一，新课程的引入

同学们，当高贵威严的君主在军营中看望士兵时，士兵们通常会做什么？对，会有欢迎游行，还有大礼祭奠。汉文帝刘恒去西流营慰问周亚夫的军队的时候，周亚夫没有见到天子，最后出现了，只说了一句话。然而汉文帝却忍不住说:“这才是真正的将军！”我很感激。周亚夫将军是一个怎样的人？这节课，我们将跟随历史学家司马迁了解周亚夫将军的历史故事。

二，新课程教学

目标1:了解作者及其作品。

司马迁(约公元前145年-？)，生于夏阳(今陕西韩城)，西汉时期伟大的史学家、文学家。《史记》是中国第一部纪传体通史。是一部“研究天人关系，联系古今变化，组成一家”的巨著。是司马迁对我们民族文化，尤其是对历史和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是历史作品的典范，也是传记文学作品的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅被誉为“史家绝唱，离骚无韵”。

目标二:大声朗读课文，整体把握。

1.学生自己读课文，借参考书扫清单词障碍。

祝你(zρ)刺门(jí)弩(nβ) (zhào)。

根据(pèI)”(yρ)”(zhòu)”(n m:ng)

2.朗读课文，划分句子节奏。

①刘是/以李/为大将。

②有/是/是细柳军。

(3)军队闻/你的传说，却闻不到/天子的信。

So/on就是给将军写一封信。

⑤墙门官员/指下属车骑/曰。

3.学生通过结合笔记和参考书独立翻译课文，明确课文意思。组内沟通解决疑难问题，解决不了的问题和全班沟通。

4.注意以下文言文现象。

[传递词]

①军士吏皆披铠甲(“被子”与“穿”同，穿着)

(2)改装车(“样式”与“施”相同，带前轨。在这里作为动词使用，指傅氏)

【古今异义】

(1)天子为先锋(古义:先领者；当下意义:走在前面引导)

(2)闻闻你在部队的传奇(古意:服从今意:用鼻子闻)

(3)故上级派遣使节持诏将军(古意:杰夫，皇帝派遣使节或调动军队的证明；当下意义:节日)

(4)亚夫据传开墙门(古意:营，今意:墙)

(5)请用军礼问候我(古意:今天请允许我做一件事:希望对方做一件事)

(6)使人感恩(古意:问候，今问候:感谢)

【词类活用】

①军刺门(名词作动词，驻军)

(2)利器(形容词的使役用法使…夏普)

(3)所以，上级是让将军持信以节(名词作动词，小写字母)。

(4)充当调停者的人(名词作动词，穿着盔甲和头盔)

目标三:合作探究，整体感知。

1.明确文本的内容层次。

第一部分(第一段):简述当时的边境局势和刘、徐、周的住处。

第二部分(第二段):周亚夫在西刘营从严治军。

第二部分可分为三个层次:

一楼(来自老君…天子为先锋，不可入):写西流营大军精壮，时刻准备着。

二楼(先锋说:“天子来了！”……于是天子遵命而行):西流营军纪严明，连天子也不例外。

第三层(到营地，亚夫将军………………………………………………………………………………………………………………………………………………

第三部分(第三段):写汉文帝深明大义，钦佩周亚夫的严谨治军。

2.为什么正文要先写文帝到达坝上、西门，再写文帝在西流营的遭遇？这样写有什么好处？

很明显，先写文帝在坝上和西门遭遇的情况，是为写文帝在西流营遭遇的情况做铺垫。对比两种情况，凸显了西流营严明的军纪，也由此凸显了周亚夫忠于职守、清正廉洁，更是令人敬佩。

3.文帝“此真理为将军”中的“真理”是什么？

露骨:语言描写:“你的传说说，‘军中听闻你的传说，却听不到皇上的圣旨’”“将军已约，军中不得驱离”“与周约者不拜，请见以军礼”。

旁白:“军士、吏皆披挂铠甲，利剑、弩、弩，皆满。”“他们上去了就进不去了。””于是天子做了他该做的事。”“天子动而变其容。”

对周亚夫部下和皇帝随从的描述:“先锋说，‘天子在此！’“城墙门口的官员召集下属骑手，说‘将军已约好，大军不得驱离’”。

4.用自己的话概括周亚夫的性格。

明确:治军从严，军纪严明，刚正不阿，尽忠职守，不阿谀奉承，不逢迎讨好。

5.汉文帝是一个怎样的君主？为什么？

明确:汉文帝是一个开明、识大体、重用人才的君主。因为汉文帝在西流军没有得到“至高无上”的待遇，处处要服从军令，但他并不认为这有损他作为皇帝的威严，反而对周亚夫推崇备至。因为汉文帝意识到欺软怕硬、刺人的军队是多么微不足道，所以最需要的是像Xi·刘军这样训练有素、纪律严明的军队来保家卫国。

目标四:品味语言，分析技巧。

1.“出军门，群臣皆惊”中“惊”字的深意是什么？

明确:“精”字含义丰富。可能是群臣对周亚夫军事管理之严感到惊讶，也可能是周亚夫见皇上不够周到，冒犯了皇上的权力。可能是诸侯惊讶于文帝对大义的深刻理解，也可能是周亚夫在军纪上过于死板。

2.本文着重刻画了周亚夫的形象，但直接描写不多。而是用对比来突出他的形象。请找出文章中的三个对比，并告诉我这些对比说明了什么。

明确:①刘溪军、坝上军、西门军的比较。“军士、吏皆披挂甲胄，利剑弩，且满之”——表示军队整装待发，戒备森严，准备作战。“直入”——说明抓得松，守备不严。

②文帝及其追随者入营比较。“不得入内”——说明细柳军纪律严明。“直入”——表示霸道军队和刺门军队纪律松弛。

(3)三营将领对比。“抱兵”“请行军礼”——周亚夫严守军纪，一丝不苟。“送以下骑迎”——将军带头违纪，无视军规。

这些对比表明，周亚夫治军严谨。所以刘溪军的军纪严明严明，军令如山，而霸王军和刺门军的军纪则是松弛松懈。

目标5:探索和拓展写作风格。

1.正文最后一段引用汉文帝作为结论是否显得多余？

明确:最后一段，周亚夫率领的巴商军、蓟门军和军被文帝拿来对比，更加衬托出周亚夫的“真将军”风范。以皇帝的感叹结尾，既有权威性，又显示了汉文帝知人善任的特点。劳动力一过，“出军门，众臣皆惊。”你对什么感到惊讶？虽然作者没有具体说明，但显然他对周亚夫对待文帝的态度感到惊讶。这就引出了文帝的一段话，一个是褒义，一个是贬义，非常清楚。这段话出自皇帝之口，而且是在皇帝实地考察之后，意义非同寻常。所以这一段引用文帝也不是多余的。

2.谈周亚夫精神的现实意义。

很清楚:当今时代，每一个领导干部，国家公务员，甚至工程设计师，一线工人等。，他们的工作就是一道“防线”。只要我们发扬周亚夫的奉献精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终将取得辉煌的成就。还有周亚夫式的新时期人物。无论是领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是普通工作岗位上的李素丽、张炳贵、徐虎，还是千千千千万万默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。

第三，板书设计

君刘溪，周亚夫

对比

周亚夫:军纪严明，廉洁奉公。

汉文帝:开明，博学，有才。

补救功能

让学生反复阅读课文，熟悉课文，积累丰富的文言文语感材料。不仅知道了周亚夫的形象，很多字都是自学的。学生一旦能自己理解，就能在学习中变得“有趣”。

缺点

文言文虽然重要，但由于没有生活语境，在教学中总是缺乏“趣味性”。人家说话不用，所以听不到。没办法听到，也没有“活着”的语境。所以学起来好像没意思。

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